Главный сайт:Школа №9
Информатика: Информатика
Экология: Экология
История: История
Химия: Химия
Русский язык: Русский язык
Математика: Математика
Иностранные языки в нашей школе: Ин.яз.
Спорт в нашей школе:Спорт
Литература: Литература
Экология: Экология
Эл.почта: kirya.school9@rambler.ru
Романова.Е.Д. 
Школа №9
Учитель физики
Романова Елена Дмитриевна
Елена Дмитриевна - грамотный специалист, способный решать задачи обучения и воспитания в условиях модернизации образовательного процесса.
Работая над проблемой «Индивидуализация учебного процесса с целью повышения качества обучения», внимательно относится к каждому ученику, старается создать оптимальные условия для совершенствования базовых знаний у каждого ученика. Елена Дмитриевна стремится развивать у учащихся потребность к приобретению знаний самостоятельно, формировать мышление, готовое воспринимать и создавать новое видение объектов человеческой деятельности, новое знание, обеспечивать свободное, эффективное участие индивидуума в формировании собственной личности. Считает своей целью создать условия для стимулирования интереса к проблеме, теме, совершенствование способностей диалектического мышления, умения рассматривать явления с разных сторон, выделять в них противоречивые стороны как источники развития данного явления. Для этого, наряду с традиционными комбинированными уроками, лабораторными и практическими работами, лекциями, проводит «Уроки-исследования», семинары «Урок одной задачи», «Защита проектов», уроки проблемного изложения нового материала, использует игровые и ролевые ситуации, разноуровневые контрольные работы, различные тестовые и опережающие задания. Старается, чтобы усвоение учебного материала учащимися шло в «зоне ближайшего развития». Романова Елена Дмитриевна активно использует компьютерную и мультимедийную технику на уроках и при проведении внеклассных занятий и предметных недель. Она разрабатывает мультимедийные средства к урокам и к внеклассным мероприятиям. По вопросу применения компьютерных технологий выступала на областной (диплом Ш степени) и городской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании – 2004».
Опыт работы
Демонстрационные варианты носят исключительно ознакомительный характер. Они дают возможность изучить структуру КИМ: количество заданий, их форму, уровень сложности и дают представление о требованиях к оформлению ответов.
Задания демонстрационных вариантов не используются на экзаменах, но они имеют аналогичную структуру, ознакомление с которой позволяет выпускникам и абитуриентам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ.
Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов:(14.03.2011)
ЕГЭ 2011 года
ЕГЭ 2010 года
Метод проектов как способ развития творческих способностей
Слово «творчество» созвучно слову «творить», следовательно – создавать. Создавать можно продукт, которым являются новые знания. Способности учащихся могут развиваться только в активной деятельности. Деятельный подход к обучению способствует активизации мыслительных способностей, таких, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Инструментами такого развития являются интерес, наблюдения, эксперимент. Итогом такой работы могут являться построение моделей, алгоритмов, систематизация информации, отчеты по исследованиям, проекты. В полной мере проявляется творческий потенциал каждого ученика при работе над проектами. Метод проектов предполагает самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов мы осваивали на межпредметном курсе «Открытые вопросы физики». Темами обсуждения явились такие вопросы, как « Атомная энергетика благо или зло ?», «Инерция-друг или враг?», «Электричество – это что?» Поставленные вопросы никого не оставили равнодушным. Неоднозначность предполагаемого ответа порождала различные точки зрения. Формировались группы единомышленников. Начиналась работа над проектами. Учащиеся занимались поиском информации в Интернете, в электронных энциклопедиях, мультимедийных пособиях, книгах, посещали библиотеку. Особенно сложным оказался поиск иллюстраций. На втором этапе, работая в группах, ребята учились из большого потока информации выделять наиболее интересную, учитывать мнение других, уважать чужой труд. В результате совместной деятельности редактировался и компоновался текстовый материал. Здесь находилась работа всем, и «технарям», и «гуманитариям». Даже учащиеся со слабыми общеучебными навыками работали активно, с интересом. Третий этап работы – подготовка к защите, оформление результатов исследований при помощи программы Power Point на электронных носителях. Не было границ фантазии ребят. Каждая группа старалась создать лучшую презентацию как тестового, так и иллюстративного материала. Работа с компьютером способствовала развитию навыков конкретизации текстового материала, эстетического оформления слайдов. На заключенном этапе работы защищали проекты, учащиеся отстаивали свое мнение, дискутировали. Особенно интересным оказался проект «Просто вода?» В начале он был задуман как предметный. Но в процессе работы он вышел за рамки изучения физики. Учащиеся решили исследовать заданный вопрос с точки зрения биологии, географии, химии. Интересный материал был собран по промышленному применению воды. Результатом выполнения проектов является не столько мультимедийные пособия, выполненный учащимися, сколько творческий подход к учебной теме. Повышается познавательная активность. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.
Школа со спутника [ ]
